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农村小学口语交际课教学的几点看法
2010-12-16 10:47:00  来源:  责任编辑:黄柳青  

  (赖坊中心小学  林深玉)            

  口语交际课是语文教学中的重要内容之一,是师生之间和学生之间在课堂上互动的教学活动。在实施新课改的今天,我们语文教学工作者,在思想上都十分重视口语交际课的教学活动,并在实际工作中也取得了一定的效果和宝贵的经验。但是,在农村学校进行口语交际教学时,常常会看到这样尴尬的口语交际课的场景: 口语交际内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性;口语交际处于单向活动,缺乏交互性;口语交际只局限于优等生,缺乏参与的全体性;教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性。 教材话题的城市化、成人化,学生无从谈起;课堂冷清,没有学生发言:或者是部分尖子生撑大场,多数学生都一言不发,甘做“旁听生”,课堂场面半“热”半“冷”;或者是参与的学生刚开了个头,却又戛然而止,不知往下该怎么说,场面忽冷忽热,使口语交际课没有达到积极互动的交际目的。面对这种现象,我认为可以采取如下措施:

  一、开发资源,整合教材,提供学生喜欢的、贴近生活的交际话题

  各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通,使学生自然感到亲切,没有距离感,还有哪个同学在口语交际中不想说呢?

  例如《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一、两个鸡蛋,根本不可能请客吃饭。面对这样城市化的话题,让农村孩子讨论交流根本无从谈起。于是我根据农村习俗,把话题变换了一下,让学生讨论“农村在一些婚庆、各种喜事上大办宴席请客”这些习俗好不好。学生就会更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源。

  二、营造和谐、轻松愉快的交流氛围

  学生在日常生活中,在和小伙伴和父母进行交流时,一般都挺自然,无拘无束。但在农村口语交际课上情况可就不一样了,有的同学想说,却又不敢说。因此,作为教师的我们必须想方设法营造出和谐、轻松愉快的课堂氛围,促使学生除去胆怯,让学生想说、敢说并勇于交往,否则就会压抑的表达欲望学生。 如我在设计《有趣的游戏》一课时,设计了这样一个环节:

  ——老师非常喜欢和孩子们一起玩,我们今天一起来做“老鹰捉小鸡”的游戏,有谁愿意?(学生情趣高涨,积极性非常高 )

  ——可老师有一个要求,和我一起做游戏的同学要仔细体验,一会儿要说出感受,看我们做游戏的同学一定要为我们加油助威,还要注意观察我们的动作表情。

  这样的环节即生动又有趣,学生参与性非常强,积极性非常高,通过事后的交流,效果非常好。

  再如,展示话题“我长大做……”以后,有的学生往往会想:我长大做什么,这是我个人的秘密,我不想告诉大家。这时候,我设计“小小聊天室”或“实话实说的访谈”节目,把志趣相投的人组合在一起,让孩子们能在一个和谐、轻松、愉快的氛围中,打开思路,自如地倾诉、表达和应对,甚至感到交流的快乐。这样,孩子们才会感到自信,才有畅所欲言的勇气,在这样的交流氛围中,还有哪位学生愿意成为口语交际流动中的“旁听生”呢?

  三、创设情境,进入角色

  所谓真实的情景,是指教学中要创设真实的交际情景。这是口语交际教学的关键。因为,言语的动力来自具体的情景,只有把学生引领到特定的情境中,唤醒学生已有的经验,激发表达的欲望,学生才能承担有实际意义的交际任务,否则,就不可能有双向互动的实践过程。

  例如,围绕“学会祝贺”这一话题,我设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景,并在教室讲台上贴上春节的对联,录音机里播放春节的鞭炮声。这样,让学生尽快进入特定场合的特定角色。又如,《购物讲价》这一话题中,有些学生兴许不感兴趣,我首先把教室布置成一个百货商城,让学生拿出自己带来的物品贴上价格标码,分小组摆在“货架”上,再现商店的摆设,然后要求各组分工,(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,谁更会讲价,然后进行一场实际的互卖互买的交际活动,再说说购物所得。这样,学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃。

  四、双向互动,多向交流

  口语交际强调双向互动的特点,是信息的交流与人文关怀的统一体。因此,教师在师生互动,学生互动的口语交际活动中,要让他们感觉到“我的老师既是师长,又是自己的朋友”,也就是说,教师要做口语交际中的普通一员,既是组织者、促进者,同时又是参与者。

  例如,教学“打电话”的口语交际活动中,我是给学生比较充分的时间,动脑筋回忆以前是怎样互通电话,让同桌互通电话,做到人人开口。在交际过程中,我既是一位组织者、促进者,认真聆听学生的发言,坦诚发表自己的见解,并对学生的通话给予及时的激励评价,来激发他们的互动的兴趣;同时又是一位参与者,不仅仅以教师的身份与学生互通电话,还扮演学生的亲戚好友或公共人物,和学生一起完成交际任务。这样的多向互动交流中,真正能实现农村孩子人人参与,也是激活农村口语交际课的关键。

  五、广开渠道,提供机会

  除了口语交际课,除了利用语文教学的各个环节,培养口语交际能力以外,教师还要关注语文课以外的口语交际,教师要鼓励学生利用各种场合,各种机会,自觉锻炼口语交际能力,比如班级活动、少先队活动、公益活动等,学生只要主动锻炼,一定会不断提高口语交际能力,在上口语交际课时,也不会出现文章开头所出现的那种尴尬的场面。

  教学是一门科学,也是一门艺术,口语交际教学也是如此。我们教师要采用灵活多样的教学方法和教学手段,让学生全员参与,多给学生机会,激发学生表达的欲望,让口语交际课堂真正活起来,让口语交际真正成为达到培养学生口语交际能力的目的。

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