（赖坊中心小学　 林深玉）　　　　　　　　　　　 

　　口语交际课是语文教学中的重要内容之一，是师生之间和学生之间在课堂上互动的教学活动。在实施新课改的今天，我们语文教学工作者，在思想上都十分重视口语交际课的教学活动，并在实际工作中也取得了一定的效果和宝贵的经验。但是，在农村学校进行口语交际教学时，常常会看到这样尴尬的口语交际课的场景： 口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性；口语交际处于单向活动，缺乏交互性；口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性；教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。 教材话题的城市化、成人化，学生无从谈起；课堂冷清，没有学生发言：或者是部分尖子生撑大场，多数学生都一言不发，甘做“旁听生”，课堂场面半“热”半“冷”；或者是参与的学生刚开了个头，却又戛然而止，不知往下该怎么说，场面忽冷忽热，使口语交际课没有达到积极互动的交际目的。面对这种现象，我认为可以采取如下措施：

　　一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的、贴近生活的交际话题

　　各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，使学生自然感到亲切，没有距离感，还有哪个同学在口语交际中不想说呢？

　　例如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一、两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。面对这样城市化的话题，让农村孩子讨论交流根本无从谈起。于是我根据农村习俗，把话题变换了一下，让学生讨论“农村在一些婚庆、各种喜事上大办宴席请客”这些习俗好不好。学生就会更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

　　二、营造和谐、轻松愉快的交流氛围

　　学生在日常生活中，在和小伙伴和父母进行交流时，一般都挺自然，无拘无束。但在农村口语交际课上情况可就不一样了，有的同学想说，却又不敢说。因此，作为教师的我们必须想方设法营造出和谐、轻松愉快的课堂氛围，促使学生除去胆怯，让学生想说、敢说并勇于交往，否则就会压抑的表达欲望学生。 如我在设计《有趣的游戏》一课时，设计了这样一个环节:

　　——老师非常喜欢和孩子们一起玩，我们今天一起来做“老鹰捉小鸡”的游戏，有谁愿意？(学生情趣高涨，积极性非常高 )

　　——可老师有一个要求，和我一起做游戏的同学要仔细体验，一会儿要说出感受，看我们做游戏的同学一定要为我们加油助威，还要注意观察我们的动作表情。

　　这样的环节即生动又有趣，学生参与性非常强，积极性非常高，通过事后的交流，效果非常好。

　　再如，展示话题“我长大做……”以后，有的学生往往会想：我长大做什么，这是我个人的秘密，我不想告诉大家。这时候，我设计“小小聊天室”或“实话实说的访谈”节目，把志趣相投的人组合在一起，让孩子们能在一个和谐、轻松、愉快的氛围中，打开思路，自如地倾诉、表达和应对，甚至感到交流的快乐。这样，孩子们才会感到自信，才有畅所欲言的勇气，在这样的交流氛围中，还有哪位学生愿意成为口语交际流动中的“旁听生”呢？

　　三、创设情境，进入角色

　　所谓真实的情景，是指教学中要创设真实的交际情景。这是口语交际教学的关键。因为，言语的动力来自具体的情景，只有把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，学生才能承担有实际意义的交际任务，否则，就不可能有双向互动的实践过程。

　　例如，围绕“学会祝贺”这一话题，我设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景，并在教室讲台上贴上春节的对联，录音机里播放春节的鞭炮声。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色。又如，《购物讲价》这一话题中，有些学生兴许不感兴趣，我首先把教室布置成一个百货商城，让学生拿出自己带来的物品贴上价格标码，分小组摆在“货架”上，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，谁更会讲价，然后进行一场实际的互卖互买的交际活动，再说说购物所得。这样，学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

　　四、双向互动，多向交流

　　口语交际强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要让他们感觉到“我的老师既是师长，又是自己的朋友”，也就是说，教师要做口语交际中的普通一员，既是组织者、促进者，同时又是参与者。

　　例如，教学“打电话”的口语交际活动中，我是给学生比较充分的时间，动脑筋回忆以前是怎样互通电话，让同桌互通电话，做到人人开口。在交际过程中，我既是一位组织者、促进者，认真聆听学生的发言，坦诚发表自己的见解，并对学生的通话给予及时的激励评价，来激发他们的互动的兴趣；同时又是一位参与者，不仅仅以教师的身份与学生互通电话，还扮演学生的亲戚好友或公共人物，和学生一起完成交际任务。这样的多向互动交流中，真正能实现农村孩子人人参与，也是激活农村口语交际课的关键。

　　五、广开渠道，提供机会

　　除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节，培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际，教师要鼓励学生利用各种场合，各种机会，自觉锻炼口语交际能力，比如班级活动、少先队活动、公益活动等，学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力，在上口语交际课时，也不会出现文章开头所出现的那种尴尬的场面。

　　教学是一门科学，也是一门艺术，口语交际教学也是如此。我们教师要采用灵活多样的教学方法和教学手段，让学生全员参与，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让口语交际课堂真正活起来，让口语交际真正成为达到培养学生口语交际能力的目的。